| تعداد نشریات | 282 |
| تعداد نشریات سازمان | 80 |
| تعداد شمارهها | 3,188 |
| تعداد مقالات | 35,336 |
| تعداد مشاهده مقاله | 51,459,990 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 91,332,306 |
الگوی آموزش گروهی حرفه آموزی کشاورزی به مددجویان | ||
| پژوهش مدیریت آموزش کشاورزی | ||
| دوره 16، شماره 69، شهریور 1403، صفحه 69-86 اصل مقاله (438.3 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22092/jaear.2024.366003.2019 | ||
| نویسندگان | ||
| زهرا خوشنودی فر* 1؛ سعیده نظری نوقابی2؛ مجید رضا خداوردیان3؛ غلامرضا گودرزی4؛ علی اکبر داودی راد5؛ سیروس بهادری6 | ||
| 1استادیار مرکز تحقیقات و آموزش کشاورزی و منابع طبیعی استان مرکزی، سازمان تحقیقات آموزش و ترویج کشاورزی، اراک، ایران | ||
| 2استادیار موسسه آموزش و ترویج کشاورزی، سازمان تحقیقات آموزش و ترویج کشاورزی، تهران، ایران | ||
| 3استادیار موسسه آموزش و ترویج کشاورزی، سازمان تحقیقات آموزش و ترویج کشاورزی، تهران ، ایران | ||
| 4دانشیار مرکز تحقیقات و آموزش کشاورزی و منابع طبیعی استان مرکزی، سازمان تحقیقات آموزش و ترویج کشاورزی، اراک ، ایران | ||
| 5استادیار مرکز تحقیقات و آموزش کشاورزی و منابع طبیعی استان مرکزی،، سازمان تحقیقات آموزش و ترویج کشاورزی، اراک، ایران | ||
| 6محقق مرکز تحقیقات و آموزش کشاورزی و منابع طبیعی استان مرکزی، سازمان تحقیقات آموزش و ترویج کشاورزی، اراک ، ایران | ||
| چکیده | ||
| حرفهآموزی کشاورزی در برنامههای بازپروری مددجویان در بند به شیوههای متداول کیفیت و اثربخشی مناسبی برخوردار نبوده آموزش مشارکتی و فعالیت گروهی سبب افزایش انگیزه و یادگیری عمیق میشود. این پژوهش با هدف بهکارگیری حرفهآموزی کشاورزی با استفاده از الگوی طرح تدریس عضو-گروه (Team Member Teaching Design-TMTD) در ندامتگاه اراک انجام شد. از نظر هدف کاربردی و از جهت الگوی تحقیق علّی - ارتباطی یا نیمهتجربی می-باشد که در آن از طرح تحقیق پیشآزمون- پسآزمون با گروه شاهد استفاده شد. ابزار گردآوری دادهها برای بررسی انگیزه تحصیلی مددجویان، پرسشنامه استاندارد انگیزه تحصیلی هارتر (1981، 1980) بود که روایی شکلی آن با نظر کارشناسان خبـره آموزش و حرفهآموزی کشاورزی و پایایی محتوایی آن نیز با محاسبه ضریب آلفای ترتیبی (یا تتای ترتیبی معادل 0.92= ᶿ) تأیید شد. جامعه آماری این پژوهش 108 تن از مددجویان در ندامتگاه شهرستان اراک، استان مرکزی بودند. دو دوره حرفهآموزی کشاورزی (آموزش کاشت، داشت و برداشت زعفران و دوره آموزشی پرورش زنبورعسل) در سال 1402 بهمنظور مقایسه روشهای آموزش سنتی (مرسوم) و طرح تدریس عضو -گروه (TMTD) در نظر گرفته شد. مقایسهی نظر حرفهآموزان نشان داد در گروههای مورد مقایسه، اثر روش تدریس TMTD بر پیشرفت حرفهای مددجویان معنیدار است. نتایج آزمونهای مقایسه میانگین نیز گویای تفاوت معنیدار دو روش تدریس متداول و گروهی در انگیزه مددجویان جهت شرکت در دورههای آموزشی در هر دو دوره پرورش زعفران و زنبور عسل دارد. این پژوهش در مورد استفاده از آموزش گروهی در دورههای آموزش کشاورزی در ندامتگاه و اثرات آن در انگیزه و مشارکت مددجویان در دورههای آموزشی و پیشرفت حرفهای آنان در دورههای آموزش کشاورزی بحث کرده و یافتهها بیانگر موثر بودن روش تدریس عضو-گروه در بالا بردن دانش و انگیزه مددجویان جهت شرکت در دورههای آموزشی دارد. لذا براساس نتایج میتوان مربیان ندامتگاهها را در بکارگیری این روش در دورههای حرفهآموزی ترغیب نمود. | ||
| کلیدواژهها | ||
| آموزش کشاورزی؛ روش تدریس گروهی؛ آموزش مشارکتی؛ طرح تدریس عضو-گروه (TMTD) | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| A Group Training Model for Agricultural Vocational Education for prisoners | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Zahra khoshnodifar1؛ Saeedeh Nazari Nooghabi2؛ majidreza khodaverdian3؛ Gholamreza Goodarzi4؛ Aliakbar Davoodi Rad5؛ Sirus Bahadori6 | ||
| 1Assis tant professor of Agriculture and Natural Resources Research and Education Center Markazi Province, of Agricultural Research, Education and Extension Organization (AREEO), Arak, Iran | ||
| 2Assis tant Professor of Agricultural Education and extension Ins titute, Agricultural Research, Education and Extension Organization (AREEO), Tehran, Iran | ||
| 3Assis tant Professor of Agricultural Education and extension Ins titute, Agricultural Research, Education and Extension Organization (AREEO), Tehran, Iran | ||
| 4Associate Professor of Agriculture and Natural Resources Research and Education Center Markazi Province, of Agricultural Research, Education and Extension Organization (AREEO), Arak Iran | ||
| 5Assis tant Professor of Agriculture and Natural Resources Research and Education Center Markazi Province, of Agricultural Research, Education and Extension Organization (AREEO), Arak ,Iran | ||
| 6Researcher of Center for Research and Education of Agriculture and Natural Resources of Central Province,of Agricultural Research, Education and Extension Organization (AREEO), Arak, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Vocational agricultural training in the rehabilitation programs of prison inmates has not been of good quality and effectiveness in the conventional training methods, while collaborative training and team activity increases motivation and deepens learning. Therefore, this s tudy was conducted with the aim of applying team agricultural vocational training using the model of team member teaching design (TMTD) in Arak prison. This research is applied and causal-communicative and semi-experimental, which uses a pre-tes t-pos t-tes t research design with a control group. The data collection tool was a researcher-made ques tionnaire, the validity of which was confirmed by examining the opinions of experts in agricultural education and vocational training, and its reliability was confirmed by calculating the Cronbach's alpha coefficient (α = 0.92). The s tatis tical population was all the inmates in the prison of Arak city, Markazi province. Two agricultural vocational training courses (saffron planting, growing and harves ting training and honey bee breeding training) for 108 people in 2023 in order to compare traditional training methods and team members teaching design (TMTD) was determined. The results indicated that in the groups under comparison, the effect of the Team Member Teaching Design (TMTD) method on the professional development of prisoners was significant. The results of the mean comparison tes ts also revealed a significant difference between the conventional and team-teaching methods regarding the motivation of prisoners to participate in training courses in both saffron cultivation and beekeeping programs. This research discusses the use of team-based training in agricultural education programs within prisons and its effects on the motivation and participation of prisoners in training courses, as well as their professional advancement in agricultural education. It also provides a pathway for the effective utilization of innovative collaborative and team-based teaching methods in agricultural education classes | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| Agricultural education, group teaching method, cooperative education, team member teaching design (TMTD) | ||
| مراجع | ||
|
انصاری، محمدرضا.، مکی، جمشید.، علیمردانی، پریسا.، میرمحمد رضائی، زهرا.، باقری، لیال. (1398). آسیبشناسی دوره-های آموزشی زندانیان در محل ندامتگاه (مطالعه موردی: آموزشهای مهارتی در محل ندامتگاههای استان زنجان). فصلنامه علمی مهارتآموزی، سال 8، شماره 29، پاییز 1398. ایرجیراد، الف. خوشکام، ف. (1397). نقش یادگیری تیمی و عاملهای گروهی مؤثر بر آموزش شایسته محور از دیدگاه اعضای هیئتعلمی دانشگاه علوم کشاورزی و منابعطبیعی ساری. فصلنامه پژوهش مدیریت آموزش کشاورزی. شماره 146. پاییز 1397. پیامی بوساری، م.، فتحی آذر، الف.، موسوینسب، ن. (1385). مقایسه اثربخشی روشهای طرح تدریس اعضای تیم با سخنرانی همراه با پرسش و پاسخ بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان پرستاری. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی. ۱۳۸۵؛ ۶ (۲) :۴۵-۵۱. خبرگزاری میزان، 1402. هر اندرزگاه، یک واحد تولیدی. قابل دسترس در سایت: https://www.mizanonline.ir/fa/news/4757613/ خورشیدی، ر. (1399). تاثیرآموزشهای فنیحرفهای در اشتغال زندانیان. پژوهشنامه اورمزد، شماره 51 (ب)، صفحات 237-223. خوشنودیفر، ز.، عباسی، ع.، فرهادیان، ه.، صالحیارجمند، ح.، و رضایی، ع. (1399). بکارگیری الگوی طرح تدریس اعضای تیم (TMTD) در تقویت رفتار کار تیمی و پیشرفت تحصیلی مددجویان دانشگاه اراک. تحقیقات اقتصاد و توسعه کشاورزی ایران (علوم کشاورزی ایران)، 51(3)، 605-616. روحانی ح.، فروغی، ع.، نظری، س. (1394). بررسی مقایسه تأثیر روش تدریس تفحص گروهی و سخنرانی بر میزان یادگیری دانشجویان (مرکز آموزش علمی کاربردی جهاد کشاورزی خراسان رضوی). فصلنامه تحقیقات اقتصاد و توسعه کشاورزی ایران. دوره 46، شماره 4، اسفند 1394، صفحه 697- 706. شارع ملاشاهی، ص.، برادران عطار مقدم، ح.، بریری، ط.، تیموری، ع.، شارع ملاشاهی، ش.، شارع ملاشاهی، ع. (1398). تاثیر دو روش تدریس یادگیری مبتنی بر تیم(TBL) و سخنرانی کلاسیک بر دانش و نگرش دانشجویان مامایی در درس فوریتهای مامایی. پژوهش در آموزش علوم پزشکی. (۱۱)۳ . صفحات 29-۲2. شفیعی، م. ر.، و شفیعی، ن. (1396). مقایسه تاثیر تدریس به شیوه طرح تدریس اعضای تیم و سخنرانی بر یادگیری دانشجویان پرستاری دانشکده علوم پزشکی لارستان، کنفرانس ملی پژوهشهای نوین ایران و جهان در روانشناسی، علوم تربیتی و مطالعات اجتماعی، شیراز. شیریان نسل، مریم.، حیدروش، اکبر. (1400). تأثیر زندان بر سلامت روحی و روانی زندانیان و راهکارهای مقابله با آن. کنفرانس ملی ارتقای سلامت و چالشهای حقوقی و پزشکی فراروی آن. دانشگاه آزاد اسلامی واحد مراغه. صفری، م.، یزدانپناه، ب.، غفوریان شیرازی، ح. ر.، یزدانپناه، ش. (1385). مقایسه تأثیر تدریس به روش سخنرانی و مباحثه بر میزان یادگیری و رضایت دانشجویان. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی. ۶ (۱) :۵۹-۶۴. صفوی، ع. (1385). روش ها، تکنیک ها، مدل های تدریس. انتشارات سمت، تهران. فتاحی بافقی، ع.، کریمی، ح.، انوری، م. ح.، و برزگر، ک. (1386). مقایسه تاثیر روشهای آموزش سخنرانی و بحث گروهی بر میزان یادگیری دانشجویان کارشناسی علوم آزمایشگاهی. گام های توسعه در آموزش پزشکی ، 4 (1)، 56-51. کرمی، م. ح، سعیدیپور، ب.، سرمدی، م. ر، و فرجالهی، م. (1396). مقایسه تاثیر آموزش به شیوههای تدریس اعضای تیم و بازگویی بر میزان یادگیری-یاددهی دانشجویان دانشگاه فرهنگیان ایلام. پژوهش در برنامهریزی درسی (دانش و پژوهش در علوم تربیتی- برنامهریزی درسی)، 14(28) (پیاپی 55)، 111-123. مرتضوی، ح.، نعمت، ر.، سهیل ارشدی، س.، و آرمات، م. ر. (1384). اثربخشی کاربرد روشهای تدریس و یادگیری تعاملی در فرآیندهای آموزشی. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 5 (پیوست 14) (ویژهنامه هفتمین همایش کشوری آموزش پزشکی). مقرب، م.، ناطقی، ک.، و شریفزاده، غ. ر. (1392). مقایسه تاثیر تدریس به شیوه طرح تدریس اعضای تیم و سخنرانی بر یادگیری و انگیزش تحصیلی دانشجویان پرستاری. مراقبت های نوین، 10(3)، 173-182. منصوریان، م. ر.، خسروان، س.، سجادی، م.، سلطانی، م.، خزایی، ع. (1397). تأثیر طراحی آموزشی اعضای تیم بر آگاهی پرسنل بهداشت در مورد دیابت. مجله پرستاری دیابت. 6(2): 439-451. مهدویثابت، م. ع.، کونانی، س. (1398). جرمشناسی اصلاح و درمان، درسنامه تغییر و اصلاح زندانیان. تهران: انتشارات جامعهشناسان. هروی کریموی، م.، جدیدمیلانی م.، رژه، ن. (1383). تاثیر روشهای آموزش سخنرانی و تفحص گروهی بر میزان یادگیری دانشجویان پرستاری در درس بهداشت جامعه (۱). مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی. ۱۳۸۳; ۴ (۱) :۵۵-۶۰. Bok, D. C. (2006). Our underachieving colleges: A candid look at how much students learn and why they should be learning more. Princeton, NJ: Princeton University Press. Cale, J., Day, A., Casey, S., Bright, D., Wodak, J., Giles, M., & Baldry, E. (2019). Australian prison vocational education and training and returns to custody among male and female ex-prisoners: A cross-jurisdictional study. Australian & New Zealand Journal of Criminology, 52(1), 129-147. Retrieved from: https://doi.org/10.1177/0004865818779418. Cockrell, K. S., Caplow, J. A. H., & Donaldson, J. F. (2000). A Context for Learning: Collaborative Groups in the Problem-based Learning Environment. Review of Higher Education Journal. 23(3): 63-347. Cortright, R. N., Collins, H. L., & DiCarlo, S. E. (2005). Peer instruction enhanced meaningful learning: ability to solve novel problems. Adv. Physiol Educ. 29: 107–111. Davis, D. E., Ho, M. Y., Griffin, B. J., Bell, C., Hook, J. N., Van Tongeren, D. R., & Westbrook, C. J. (2015). Forgiving the self and physical and mental health correlates: A meta-analytic review. Journal of Counseling Psychology, 62(2), 329 -335. Dusold, R., & Sadoski, M. (2006). Self-directed learning versus lecture in medicine. Academic Exchange, 10: 29-32. Feingold, C. E., Cobb M. D., Givens R. H., Arnold, J., Joslin, S., & Keller, J. L. (2008). Student perceptions of team learning in nursing education. J Nurs Educ, 47(5): 214-22. Fullan, B. M., Langworthy, M., Mackay, A., Wong, C., Gates, M., Butler, G., Mceachen, J., Murray, K., Price, J. K., Roth, M., & Quinn, J. (2013). Towards a New End: New Pedagogies for Deep Learning. Garrison, D. R., & Arbaugh, J. B. (2007). Researching the community of inquiry framework: Review, issues, and future directions. Internet and Higher Education, 10(3): 157-172. Harter, S. A. (1981). new self-report scale of intrinsic versus extrinsic orientation in the classroom: Motivational and informational components. Developmental Psychology,17(3):300-312. Jorczak, R. L. (2011). An Information Processing Perspective on Divergence and Convergence in Collaborative Learning. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning. 6(2): 207-221. Kapur, R. (2018). Factors Influencing the Student’s Academic Performance in Secondary Schools in India. Li, Q., Wen, Z., Wu, Z., Hu, S., Wang, N., Li, Y. & He, B. (2021). A survey on federated learning systems: vision, hype, and reality for data privacy and protection. IEEE Transactions on Knowledge and Data Engineering. Lule, J. (2021). Globalization and media: Global village of Babel. Rowman & Littlefield Publishers. Mohammed, H., Mohamed, W. A. W. (2015). Reducing Recidivism Rates through Vocational Education and Training. Procedia - Soc Behav Sci 204: 272-276. Omowunmi, S. A., & Ezekiel, O. O. (2007). Effects of project, inquiry and lecture-demonstration teaching methods on senior secondary students. Achievement in separation of mixtures practical test, Educational Research and Review, 2 (6): 124-132. Parr, B., & Edwards, M. C. (2004). Inquiry-Based Instruction in Secondary Agricultural Education: Problem. Solving- an Old Friend Revisited. Journal of Agricultural Education, 45(4): 106-117. Slavin, R. E. (1991). Student team learning: A practical guide to cooperative learning, National Education Association, Washington D. C., 3: 95. Slavin, R.E., Cheung, A., Groff, C., & Lake, C. (2008). Effective reading programs for middle and high schools: A best-evidence synthesis. Reading Research Quarterly, 43(3): 290-322. Stewart, J. C., DeCusatis, C. S., Kidder, K., Massi, J. R. & Anne, K. M. (2009). Proceedings of Student-Faculty Research Day, CSIS, Pace University. Retrieved from: http://csis.pace.edu/~ ctappert/srd2009/b3.pdf. Tsai, C. Y., Shih, W. L., Hsieh, F. P., Chen, Y. A., Lin, C. L., & Wu, H. J. (2022). Using the ARCS model to improve undergraduates’ perceived information security protection motivation and behavior. Computers & Education, 181, 104449. Valentine, E. J., & Redcross, C. (2015). Transitional jobs after release from prison: effects on employment and recidivism. IZA Journal of Labor Policy. 4:16. DOI 10.1186/s40173-015-0043-8. Wang, J. & Hu, X. Xi. J. (2012). Cooperative learning with role plays in Chinese pharmacology education, Indian J Pharmacol, 44(2): 253-256. Yadav, A., Subedi, D., Lundeberg, M. A., & Bunting, C. F. (2011). Problem-based learning: Influence on students' learning in an electrical engineering course. Journal of Engineering Education, 100(2): 253-280. | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 478 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 255 |
||